浅谈如何提高核医学教学质量(3)

2.3.3 核素治疗学教学带教 核素治疗集基础与临床于一体，对核医学医师及教师有很高的要求，主要针对影像专业及临床专业学生。轮转时间通常为1 个月左右。由于核素治疗不同于内科治疗，因此只有同时具备职称资质及从事核素治疗多年的医生才能进行核素治疗学的带教。辐射安全与防护依然作为核素治疗学带教的第一课不容忽视。由于核素治疗不如影像及检验核医学那么直观，因此将形象载体融入核素治疗学课件中不失为一种好的教学方法[16]。在讲解之初可对学生介绍核素治疗的经典病例并辅以治疗前后的图片，如131I 治疗甲状腺功能亢进症、分化型甲状腺癌的成功病例、89Sr 用于骨转移瘤骨痛的缓解、云克治疗甲亢突眼等，以激发他们对核素治疗学产生浓厚的学习兴趣和热情。在进行实体病例教学前，可事先给学生布置预习任务，如熟悉该种疾病的诊疗常规及具体流程，包括患者进行治疗前的准备（需要哪些相关检查、核素治疗的适应证和禁忌证）、治疗计划制定、药物准备、治疗后注意事项和应急处理方案等。治疗计划制定作为核素教学的难点，带教老师需将自己的经验结合理论知识以通俗易懂的方式演示给学生，待学生理解后可让学生在以后的治疗中同时拟定治疗计划，再与老师的治疗计划进行对比，然后针对性的讲解。另外，由于核素治疗涉及到与患者签订《治疗知情同意书》，治疗前与患者充分沟通及告知相关事项显得尤为重要。因此，教学中需引导学生学习相应的医患沟通技巧，尤其是与情绪激动的甲亢患者之间进行沟通时的技巧。

2.3.4 考核办法及内容 考核是教学过程中不可或缺的环节，也是评价教学质量的重要手段[10]。核医学考核可采取理论考试、技能操作及病例分析三种方式。教学小组应根据不同专业不同性质学员的目标要求，设计不同的试卷或题库备用，出科前根据专业抽取不同的试卷或组题进行闭卷考试；技能考核重在学生实践能力的考核，根据其操作的规范性、准确性、熟练度等进行客观评分；病例分析考核对于不同专业的学员都很重要，教学小组可从核医学临床常见疾病中遴选出有代表性病例（Graves 甲亢、亚甲炎、结节性甲状腺肿、分化型甲状腺癌、异位甲状腺、甲状旁腺瘤、干燥综合征、异位胃黏膜、肾积水、肿瘤骨转移、心肌缺血等）模拟病例，由学生自行采集病史、选择核医学相关诊断方法、分析影像及检验结果、是否需行核素治疗等，如需行核医学治疗则给出对应的治疗方案、适应证及禁忌证[3]。

除此之外，学生对教师及教学过程的客观评价也有助于促进老师教学方法的提升，学生在考核完毕后填写评教表，由教学小组收集意见及建议用于对带教老师的考评。

3 总结

综上所述，针对目前核医学的现状和要求，核医学教学仍旧显得任重而道远，如何提高核医学教与学，值得每个核医学教师思考。我们应该秉承科学发展观，提高自身素质及整体师资队伍素质的同时，切实把工作重心放在提高教学质量上，积极推进教学改革、优化教学方法，分专业针对性的制定带教计划及内容，为培养合格的核医学专业人才、壮大学科队伍而努力。

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文章来源：《临床检验杂志》 网址: http://www.lcjyzzzz.cn/qikandaodu/2021/0708/640.html